La presente investigación de Tesis tiene su origen en la preocupación por aquellos factores que afectan las oportunidades de aprendizaje y de escolarización de niños provenientes de hogares pobres de Brasil, en particular, en relación con el desarrollo de la comprensión lectora. En efecto, los resultados de las evaluaciones nacionales evidencian un bajo desempeño en lectura (Cavaleiro, 2009), especialmente en las instituciones públicas a las que asisten los niños de los grupos más desfavorecidos. Diversas investigaciones antecedentes proporcionaron evidencia acerca de la relevancia de la participación frecuente, sistemática y temprana de los niños en actividades de lectura. Asimismo, los estudios previos pusieron de manifiesto el impacto que tienen los procesos de interacción y las intervenciones de los adultos durante las situaciones de lectura en los procesos de aprendizaje infantil (Dickinson y Neuman, 2006).En este marco, la presente investigación tuvo como objetivo analizar las situaciones de lectura mediada de cuentos y textos expositivos en las salas de 3, 4 y 5 años de una escuela pública infantil de Río de Janeiro, atendiendo especialmente a las estrategias de intervención de las docentes para promover habilidades de comprensión lectora. Para ello, se adoptó un diseño predominantemente cualitativo. Se analizaron 45 situaciones de lectura registradas mediante audio y notas de campo que tuvieron lugar en una escuela pública de Río de Janeiro, Brasil, a
través del método comparativo constante de la Teoría Fundamentada (Glaser y Strauss, 1967; Strauss y Corbin, 1991). El análisis permitió identificar las intervenciones docentes destinadas a promover habilidades de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura.
Fil: Paulino de Carvalho, Ana Cristina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras
